Gli studenti di tecnologia dell'istruzione avranno bisogno - e non lo faranno - dopo il coronavirus

Gli studenti di tecnologia dell'istruzione avranno bisogno - e non lo faranno - dopo il coronavirus

Probabilmente l'avrai sentito più e più volte: la crisi del coronavirus offre un'opportunità per 'reimmaginare l'istruzione'. È diventato un mantra nell'istruzione e negli ambienti economici.

Per ora, ignoriamo il fatto che le scuole stanno attraversando un periodo abbastanza difficile per fornire un'istruzione che deve ancora essere ripensata con la pandemia che infuria in molte parti del paese. Diamo un'occhiata alla discussione 'reimmaginare' per i suoi meriti.

Quello che sentiamo in questa conversazione internazionale è che 'reimmaginare' significa davvero aggiungere sempre più tecnologia educativa nella scuola, i bambini trascorrono più o praticamente tutto il loro tempo di apprendimento sugli schermi con programmi presumibilmente personalizzati per ogni studente.

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Questo post, del famoso maestro educatore Andy Hargreaves, esamina il problema e spiega di cosa avranno realmente bisogno gli studenti quando tutte le scuole potranno riaprire.

Hargreaves è un professore di ricerca al Boston College e professore in visita presso l'Università di Ottawa che lavora da decenni per migliorare l'efficacia della scuola. Ha ricevuto visiting professorship negli Stati Uniti, Canada, Regno Unito, Hong Kong, Svezia, Spagna, Giappone, Norvegia e Singapore. Ed è past president dell'International Congress for School Effectiveness and Improvement.

Hargreaves ha fondato e ricopre il ruolo di copresidente del Atlantic Rim Collaboratory, o ARC , un gruppo di nove nazioni impegnate per l'eccellenza, l'equità, il benessere, l'inclusione, la democrazia e i diritti umani ampiamente definiti. Ha consultato numerosi governi, la Banca mondiale, l'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico, università e associazioni professionali. Ha scritto più di 30 libri - e ha ricevuto numerosi premi per loro - ed è stato il caporedattore fondatore del Journal of Educational Change.

di Andy Hargreaves

Mentre ci dirigiamo verso i giorni da cani dell'estate, un nuovo mantra si sta diffondendo nei governi del mondo e attraverso i suoi media. Si chiama 'reimmaginare l'istruzione'. In superficie, gran parte di esso, anche la maggior parte, sembra utile e positivo. È giustamente preoccupato per la salute fisica dei bambini e dei loro insegnanti. Le sue visioni di apprendimento innovativo sono coinvolgenti e mirate. Ma alla fine, si giunge alla conclusione che questi interessi possono essere promossi al meglio dalla tecnologia digitale.

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Nel bel mezzo della crisi del coronavirus, il governatore di New York Andrew M. Cuomo (D) ha firmato un accordo con l'uomo d'affari miliardario Bill Gates per 'reimmaginare' l'istruzione pubblica nello stato attraverso la tecnologia. Cuomo ha tirato fuori stereotipi logori e imprecisi del “vecchio modello di tutti che vanno e si siedono in classe, e l'insegnante è di fronte a quell'aula e insegna a quella classe, e tu lo fai in tutta la città, in tutto lo stato, tutti questi edifici, tutte queste aule fisiche”. 'Perché', si chiese, 'con tutta la tecnologia che hai?'

Cuomo si chiede perché esistono ancora gli edifici scolastici e afferma che New York lavorerà con Bill Gates per 'reimmaginare l'istruzione'

Un report a maggio di Microsoft, co-autore del suo staff, sulla reimmaginazione dell'istruzione ha consigli costruttivi su come creare un apprendimento significativo e fornire protezione della salute e distanziamento sociale una volta che i bambini tornano a scuola. Eppure la sua visione finale è per un 'ambiente di apprendimento ibrido' in cui 'la tecnologia sarà prominente'. “Una miscela di vita reale e apprendimento online sarà d'accordo. L'apprendimento avverrà a scuola, a casa, nella comunità e oltre”.

Questo tipo di discorso sta energizzando i ministri dell'istruzione, le banche di prestito internazionali, i consulenti tecnologici e le organizzazioni no profit, desiderosi di reimmaginare un futuro migliore post-covid per le scuole pubbliche.

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In effetti, tuttavia, gran parte della rivisitazione dell'istruzione riguarda il modo in cui l'apprendimento verrà sfruttato o erogato in un formato misto o ibrido disponibile sempre e ovunque, attraverso partenariati pubblico-privato che coinvolgono la tecnologia digitale.

Tuttavia, dopo anni e miliardi di dollari di investimenti nella tecnologia digitale nelle scuole, ci sono poche prove certe che essa migliori sostanzialmente l'apprendimento dei bambini. Nel suo libro “Uccidere Golia ', Diane Ravitch, ex assistente segretario all'istruzione e sostenitrice dell'istruzione pubblica, ha dimostrato che non ci sono prove a sostegno (e c'è molto da contraddire) l'affermazione che prestazioni superiori derivano dall'apprendimento online.

L'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico (OCSE) è cauta sui vantaggi della tecnologia per l'apprendimento. Le sue stesse prove è che 'i computer non migliorano i risultati degli alunni'. Il capo dell'istruzione dell'OCSE, Andreas Schleicher, ha avvertito che, nonostante alcune promesse mostrate dalle opzioni tecnologiche durante la pandemia di coronavirus, 'i sistemi educativi devono prestare molta attenzione al fatto che la tecnologia non amplificherà ulteriormente le disuguaglianze esistenti nell'accesso e nella qualità dell'apprendimento'.

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'Non si tratta solo di fornire accesso alla tecnologia e alle risorse di apprendimento aperte', Schleicher ha detto . 'Richiede anche il mantenimento di relazioni sociali efficaci tra famiglie, insegnanti e studenti, in particolare per quegli studenti che non hanno la resilienza, le strategie di apprendimento o l'impegno per imparare da soli'. A luglio OCSE il rapporto consiglia inoltre che 'qualsiasi strategia digitale dovrebbe tenere conto dei potenziali rischi' di cose come la distrazione digitale, 'e bilanciare l'uso digitale con attività senza schermo'.

Anche prima del nuovo coronavirus, l'eccesso di tempo sullo schermo e l'uso della tecnologia era già aumentato ansia adolescenziale, soprattutto dopo la penetrazione globale dell'uso dello smartphone tra gli adolescenti a partire dal 2012 circa. Dipendenza digitale distrae anche bambini piccoli da attività all'aperto, gioco libero e relazioni faccia a faccia. Durante la pandemia, i bambini fino a 11 anni hanno trascorso più del doppio del tempo davanti allo schermo raccomandato dai pediatri.

Necessità è la madre dell'invenzione. Durante il nuovo coronavirus, l'apprendimento digitale a casa è stato un inestimabile palliativo per consentire all'apprendimento dei bambini di persistere in qualche modo. È difficile immaginare come tutti avrebbero fatto a meno di Internet e di altre tecnologie digitali se questa pandemia fosse avvenuta anche solo 20 anni fa.

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Ma se la necessità è la madre dell'invenzione, dovremmo anche evitare di fare di una necessità una virtù. Bambini, genitori e insegnanti hanno riscontrato infiniti problemi con l'apprendimento digitale a casa: bambini che non riescono a concentrarsi; dispositivi che si rompono; famiglie con più figli, un solo dispositivo e praticamente nessuno spazio; lezioni prive di umorismo o emozione; bambini piccoli che se ne vanno o si nascondono sotto i tavoli durante una lezione su Zoom (sto parlando dei miei nipoti gemelli di 5 anni qui!); istruzioni insufficienti per i genitori per fare cose come aiutare il bambino a praticare la scrittura corsiva (ma come, esattamente??).

Gli adolescenti sono ora il più grande rischio per la salute mentale di tutte le fasce d'età durante la pandemia. Gli adolescenti hanno bisogno di andare a scuola per stare con i loro amici, sviluppare il loro senso di identità, diventare cittadini responsabili, imparare come affrontare il razzismo e i pregiudizi (specialmente se vivono con genitori che potrebbero essere razzisti e prevenuti), e così via. Hanno bisogno di meno tempo sugli schermi, non di più. Non abbiamo ancora bisogno di minimizzare l'importanza delle scuole fisiche.

Quando torneranno a scuola, i bambini non avranno più bisogno della strategia Big Tech sempre e ovunque. Avranno bisogno di più supporto faccia a faccia nel qui e ora - per riprendere l'abitudine di mettersi in fila, fare i turni e ascoltare gli altri; ottenere aiuto per affrontare gli stress post-traumatici che accompagnano disastri come questo; per ottenere il supporto educativo speciale per aiutarli ad affrontare le difficoltà di apprendimento e le distrazioni ADHD per le quali c'era poco o nessun supporto a casa, e così via. L'apprendimento nel qui e ora a scuola richiederà un apprendimento più umano e meno ibrido. Avrà bisogno di meno tecnologia,o un uso più giudizioso di quello che la maggior parte dei bambini ha sperimentato durante il covid-19.

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Naturalmente, la tecnologia può migliorare e migliora l'insegnamento utilizzando ricche risorse e metodi per generare il coinvolgimento interattivo degli studenti. Ma la tecnologia non renderà gli insegnanti più deboli più stimolanti, premurosi o empatici, più in grado di comprendere e sviluppare competenze di apprendimento globali come la collaborazione o la cittadinanza, più in grado di affrontare pregiudizi e bullismo, o più pronti ad aiutare i propri figli a imparare e giocare all'aperto. Solo un'efficace selezione, formazione e sviluppo degli insegnanti può farlo.

Possiamo trarre vantaggio dall'utilizzo della tecnologia digitale nell'apprendimento. Ma dobbiamo farlo in un modo che utilizzi deliberatamente la tecnologia in modo equilibrato (non solo ibrido o misto) e che massimizzi i benefici, riducendo al minimo i rischi evidenti dell'eccesso di tempo davanti allo schermo e della dipendenza dal digitale.

Un approccio equilibrato all'uso della tecnologia digitale dovrebbe anche individuare le aree in cui fornisce in modo univoco qualcosa di valore che non può essere offerto in nessun altro modo. Questo è ciò che il settore aziendale chiama la sua 'proposta di valore unica' (UVP). Un UVP della tecnologia digitale si verifica quando ai bambini con bisogni speciali vengono forniti dispositivi e programmi per accedere ed esprimere il loro apprendimento. Un altro è quando gli insegnanti di piccole scuole rurali remote possono connettersi e imparare dai colleghi della loro materia o livello scolastico che insegnano altrove. Questi sono solo due dei tanti UVP della tecnologia digitale utilizzati nelle scuole.

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L'apprendimento equilibrato con un uso giudizioso della tecnologia è una parte essenziale delle scuole fisiche di cui avremo sempre bisogno. Ma una volta che i bambini tornano a casa, non smettono di imparare. Cosa succede allora?

Quando ero adolescente, l'apprendimento dopo la scuola avveniva attraverso i libri che portavo a casa e condivisi dai miei compagni di classe, così come nella biblioteca pubblica che era a disposizione di tutti. L'apprendimento dopo la scuola era pubblico, universale e gratuito. Ma l'apprendimento digitale a casa, la nuova biblioteca pubblica globale, non è pubblico, universale e gratuito.

Una cosa che la pandemia ci ha ricordato nell'istruzione negli Stati Uniti riguarda il grande abisso rappresentato dal divario digitale. Quindi, invece di lasciare le risorse di apprendimento digitale al di fuori della scuola alle forze di mercato e all'accesso privilegiato, sempre e ovunque, dobbiamo creare condizioni per un apprendimento tecnologicamente avanzato che siano universali, pubblici e gratuiti per coloro che ne hanno bisogno. La tecnologia legata all'apprendimento al di fuori della scuola dovrebbe essere un diritto civile, insieme al cibo, all'alloggio e all'istruzione stessa che è disponibile ovunque e sempre a tutti come un diritto universale. Dovrebbe essere gratuito per chi ne ha bisogno.

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Se questo scenario sembra inverosimile, esiste già in diversi paesi. Includono uno del mondo i migliori risultati nell'istruzione, in Estonia, dove tutti i materiali del curriculum erano già online prima del covid-19.

In Corea del Sud, l'accesso a Internet e ai dispositivi digitali è vicino al 100%. Poi c'è l'Uruguay, dove ogni famiglia ha accesso alla tecnologia digitale per l'apprendimento. Ciò è il risultato di una politica di un laptop per bambino che è stata istituita nel 2007 e da a agenzia nazionale per l'innovazione finanziata dal governo che ha sostenuto progetti legati ma non guidati da tecnologie di vario genere, in più di un terzo delle scuole del Paese. L'esistenza di questa piattaforma nazionale ha fatto sì che in pochi giorni dal trasferimento dell'apprendimento dalle scuole alle case, l'uso della piattaforma digitale è aumentato di oltre il 1.000 percento.

Subito dopo la pandemia, dobbiamo concentrarci sul qui e ora per aiutare le scuole a far fronte allo stress post-traumatico e ad altri problemi di salute mentale e per ristabilire relazioni e routine.

La tecnologia ha un ruolo importante nelle scuole per migliorare l'insegnamento e l'apprendimento. Ma anche come ibrido, non dovrebbe essere il principale motore o leva per reinventare un apprendimento migliore nelle scuole. Non sono solo ibridi o miscele che vogliamo. Abbiamo bisogno di un equilibrio ponderato che utilizzi l'UVP della tecnologia ovunque possa migliorare l'apprendimento e il benessere, evitando attivamente il tempo in eccesso davanti allo schermo che potrebbe disturbare quell'equilibrio e continuando a promuovere insegnanti e insegnamenti faccia a faccia eccezionali che sono ancora il cardine di un sistema scolastico efficiente.

Allo stesso tempo, reinventare l'istruzione dovrebbe anche garantire che ulteriori opportunità di apprendimento a casa siano universali, pubbliche e gratuite ovunque e sempre per tutti coloro che ne hanno bisogno.

Abbastanza, ma non troppa, tecnologia digitale e molto più supporto faccia a faccia per gli studenti vulnerabili dopo la pandemia: questo è ciò che la nostra nuova normalità reinventata ora deve includere.