Cosa significa veramente 'perdita di apprendimento'

Cosa significa veramente 'perdita di apprendimento'

Lo scorso maggio ho pubblicato un post con questo titolo: 'Possiamo smetterla di dire ai 'corona kids' quanto poco stanno imparando?'

Scritto da Rachael Gabriel, professore associato di alfabetizzazione presso l'Università del Connecticut, ha dimostrato che gli studenti stavano effettivamente imparando quando le scuole hanno chiuso la scorsa primavera quando la pandemia di coronavirus ha colpito gli Stati Uniti, ma non tutte le cose che avrebbero imparato in classe:

Gli studenti stanno imparando a reimpostare i ritmi e le strutture delle loro giornate. Stanno imparando diversi modelli e modalità di comunicazione. Potrebbero assumere ruoli diversi nelle loro case e imparare a completare nuovi compiti, impegnarsi in nuovi giochi e sviluppare o sostenere attività nuove e diverse. Alcuni stanno imparando dal mondo all'aperto su passeggiate che vanno più lente e durano più a lungo di prima. Altri osservano la natura cambiare giorno dopo giorno fuori dalla finestra, nei loro giardini e lungo sentieri e specchi d'acqua. Alcuni trascorrono più tempo nella loro immaginazione perché è l'unico posto dove andare, ma questo non è un lavoro poco importante. Gli studenti non possono fare a meno di conoscere se stessi, gli altri e il mondo che li circonda in questo momento in cui la solitudine è costantemente aumentata insieme alla disconnessione e all'incertezza. Anche coloro che sono troppo giovani per esprimere a parole le loro comprensioni capiscono che il loro mondo è cambiato e sta cambiando insieme ad esso.

Gabriel è tornato con un nuovo sguardo alla 'perdita dell'apprendimento' e al suo significato reale.

Gabriel ha scritto o curato cinque libri per insegnanti di alfabetizzazione, leader e ricercatori nel campo dell'istruzione, oltre a numerosi articoli e tiene corsi per educatori e studenti di dottorato che si specializzano in alfabetizzazione.

Di Rachel Gabriel

Non esiste una cosa come la perdita di apprendimento.

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Quando si tratta di scuola K-12, la verità è che alcuni di noi sono più abituati alle interruzioni di altri. Quelli di noi che devono spostarsi molto, che vivono tra due paesi, o che hanno subito un grave infortunio, una malattia o sono malati cronici, e anche quelli che hanno appena cambiato scuola una volta sanno cosa si prova a perdere.

Ma non è una perdita di apprendimento.

È la perdita di una traiettoria precedentemente immaginata che porta a un futuro precedentemente immaginato. L'apprendimento non va mai perso, anche se potrebbe non essere sempre 'trovato' su test pre-scritti di conoscenze pre-specificate o misure preesistenti di nozioni di successo pre-coronavirus.

L'eredità del movimento degli standard degli anni '90 e dei test ad alto rischio che ha ispirato nei primi anni 2000 è una versione dell'istruzione che si presume non esista o non abbia importanza a meno che o fino a quando non sia prevista e misurata. La pandemia ha illustrato con una definizione bruciante quanto sia sbagliato questo presupposto. Abbiamo tutti imparato, ogni giorno, incondizionatamente.

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Gli studenti continuano a conoscere se stessi e la scuola quando diciamo loro che i loro sforzi per impegnarsi con la scuola quest'anno semplicemente non sono stati sufficienti. Imparano la disuguaglianza quando vedono alcuni distretti aperti di persona e altri no, alcune persone vaccinate e altre no. Imparano che il mondo presuppone ancora che tutti i bambini vivano con i genitori e che è sicuro farlo.

Hanno imparato a seguire lezioni di ginnastica su YouTube, che le persone che non hai mai incontrato possono essere i tuoi migliori insegnanti, che la capacità di uscire e giocare durante il giorno rende ogni giorno più luminoso e che la loro sicurezza dipende dalle decisioni degli altri.

Hanno imparato che, contrariamente ai messaggi in alcune scuole, l'apprendimento non richiede piedi per terra, mani sui banchi e occhi che seguono l'oratore. Hanno imparato cosa fa per loro le pause come studenti e cosa significano per loro la conversazione e la compagnia come individui.

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Anche gli insegnanti hanno imparato che il loro curriculum già snello potrebbe essere ancora più snello e mirato. Quella pratica e applicazione potrebbero e dovrebbero avere un aspetto diverso a casa, e che i familiari, gli amici e i vicini sono una risorsa non solo per supportare ciò che accade a scuola, ma per estenderlo ed elaborarlo in modi che non possiamo prevedere.

La conoscenza degli adulti di generazioni diverse potrebbe essere diversa da quella che stiamo insegnando ora - un altro indicatore del fatto che la conoscenza non è un bene finito da acquistare, vendere e apprendere in ordine lineare - ma aggiunge comunque profondità e contesto. Tutto questo ha fatto parte del nostro 'curriculum covid'.

La verità è che siamo tutti nel processo di apprendimento e disapprendimento; di essere istruito e non istruito. Le nostre traiettorie immaginate sono state interrotte e questa particolare interruzione con i suoi strati di dolore e margini di incertezza non può essere sopravvalutata per portata o impatto. Questo è precisamente il motivo per cui dobbiamo smettere di dire ai Corona Kids che sono rimasti indietro e che devono recuperare. Qualsiasi cosa diversa dal riconoscere l'apprendimento incondizionato è una bugia che sostiene i sistemi di iniquità alimentati dalla paura.

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Come Rachel Cargle, curatrice di “ Il grande disimparare, ” ci ricorda: a volte devi disimparare le cose per farle bene.

In tal caso, la versione accademica della cosiddetta 'perdita da covid' dovrebbe essere considerata un guadagno dell'umanità. Alcuni di noi hanno disimparato supposizioni date per scontate sui nostri vicini, su noi stessi e sulla nostra storia. Alcuni di noi hanno disimparato il nostro relativo disprezzo per gli insegnanti quando abbiamo visto quanto fosse difficile insegnare ai propri figli a casa.

Ora è il momento di disimparare la nostra fiducia nelle aziende che stimolano la paura di risultati bassi per vendere test e programmi di riparazione. È tempo di reimparare come appare veramente l'apprendimento.

Secondo Yvette Jackson , studioso della National Urban Alliance, l'apprendimento spesso assomiglia molto a ciò che chiamiamo arricchimento: con opportunità di collaborare, fare scelte, divergere da un piano originale, essere creativi e con vari modi per dimostrare ciò che hai imparato.

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Per alcuni studenti, l'estate è un momento di arricchimento. Per altri, i programmi di lettura estivi ben intenzionati costruiscono l'esperienza opposta: con testi e compiti assegnati e requisiti per tenere traccia dei minuti e delle pagine lette, perché non importa se non è previsto e misurato.

L'idea della perdita di apprendimento estivo, in particolare della perdita di lettura estiva, è diventata così nota che in alcune comunità è una conclusione scontata piuttosto che una possibilità. Potremmo aver bisogno di disimparare questo.

Recentemente, Deborah Reed dell'Università dell'Iowa e i suoi colleghi ha riferito che il fatto che i dati degli scolari statunitensi mostrino o meno una 'diapositiva estiva' nei risultati di lettura dipende dalla metodologia utilizzata per misurarlo. Alcuni approcci non mostrano alcuna perdita e talvolta persino guadagni in tutte le categorie demografiche di studenti.

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Questo non è l'unico studio che ha ipotesi di suggerimento sull'inevitabilità dello scivolo estivo che potrebbe dover essere rivisitato. Un piccolo coro di studi suggerisce una perdita minima o nulla tra i gruppi demografici, con modelli che sembrano più simili a stagnazione di slide, e una manciata di altri puntano verso interventi non accademici, come Sesame Street, o programmi di distribuzione di libri, che sono associati allo sviluppo dell'alfabetizzazione mentre programmi più prescrittivi come la scuola estiva non lo sono.

Alcuni anni fa, sociologi studiare la scuola come potenziale equalizzatore sociale ha riferito che gli studenti afroamericani nel loro campione avevano maggiori probabilità di perdere terreno durante l'anno e guadagnarlo durante l'estate. Questa scoperta è stata probabilmente soffocata tra le numerose infografiche e white paper pubblicati da aziende che vendono test di lettura e programmi di supporto.

La scoperta che alcuni studenti imparano di più in estate e meno durante l'anno è controintuitiva solo se si presume che l'apprendimento avvenga sempre in contesti scolastici e che tutti i nostri migliori insegnanti siano a scuola anziché a casa o fuori nella comunità.

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Se la scuola non è un momento per la creatività, l'empowerment, la scelta e l'impegno, è probabile che non sia nemmeno un momento di crescita. Perché abbiamo tenuto così stretto l'idea che gli studenti debbano perdere terreno durante l'estate se non è necessariamente vero?

Perché reifica una narrativa dell'eccezionalismo bianco secondo cui i ricchi genitori bianchi possono provvedere all'istruzione dei propri figli durante l'estate, ma i genitori poveri e i genitori di colore non possono: tutto ciò che possono fare è fare affidamento sulla scuola pubblica. Questo deve essere disimparato perché è una bugia. La verità è che le famiglie e le comunità di ogni tipo offrono opportunità di apprendimento, senza eccezioni.

Non è una bugia che le famiglie si affidino alle scuole come punto di accesso per cose come libri, supervisione diurna dei bambini, nutrizione, servizi terapeutici e talvolta assistenza sanitaria. Ma è certamente un mito che le famiglie debbano fare affidamento sulla scuola affinché l'apprendimento avvenga. L'apprendimento può ed è sempre avvenuto al di fuori della scuola, anche e soprattutto nelle comunità che dipendono dalla scuola per servizi specifici.

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Ecco perché la ricerca mostra che i programmi di distribuzione di libri che mirano a lavanderie automatiche e negozi di barbiere avere un impatto positivo anche quando gli interventi di summer school e summer reading, spesso, aiutare gli studenti a mantenersi ma non a crescere .

La paura della diapositiva estiva ha portato a campagne per convincere gli studenti a monitorare e dimostrare la loro lettura registrando pagine, minuti e numeri di libri. Queste campagne limitano ciò che conta come lettura a ciò che può essere misurato: pagine di libri e inquadrano le esperienze di lettura degli studenti come una corsa contro la perdita piuttosto che un'opportunità di crescita.

Quando la lettura estiva riguarda l'aumento dell'accesso ai testi, ma non richiedendo agli studenti di dimostrare di leggere, sembra molto più che il tipo di esperienze di lettura riservate a coloro che presumiamo cresceranno durante l'estate.

Come Jackson ricorda ha dimostrato, fornire pedagogie il più delle volte riservate ai dotati e di talento a coloro che non sono identificati supporta il successo più della riparazione progettata per coloro che sono considerati scarsi, lenti o improbabili da imparare.

I bambini impareranno di più e meglio dove gli adulti intorno a loro credono nella loro capacità di apprendere, creano ragioni per l'apprendimento e offrono opportunità per una pratica significativa. Il recupero è una ragione impoverita per l'apprendimento e le esperienze correttive sono raramente contesti per una pratica significativa.

E se invece di pensare che l'estate fosse un momento per temere ancora di più?perdita, l'abbiamo immaginata come un'opportunità per alimentare l'immaginazione, lo scopo e la connessione che possono guidare il motore dell'istruzione formale in autunno.

E se pensassimo che, come i muscoli, le menti hanno bisogno di tempo libero per riposare se vogliono ricostruirsi più forti.

E se pensassimo che, come lo sviluppo fisico di un bambino, la crescita arriva a scatti e inizia imprevedibili, non costantemente per 9 mesi all'anno solo per fermarsi bruscamente?

E se invece di acquistare nella paura di ciò che potrebbe essere perso se non scolarizzazione dell'estate, seguissimo la ricerca esistente sulla scuola estiva, l'insegnamento estivo e la perdita di lettura estiva? Queste sono le prove accumulate:

  • La lettura volontaria gratuita ha un maggiore impatto positivo sul rendimento in lettura rispetto alla scuola estivaSegli studenti hanno accesso al testo che possono e vogliono leggere.
  • Gli studenti possono sviluppare abilità di lettura con tutoraggio a breve termine fornito da volontari minimamente formati, e coloro che lottano con la lettura possono accelerare i progressi se il tutoraggio è 1:1 con un insegnante esperto.
  • L'eccessiva prescrizione accademica è costosa, inefficace e di solito viene imposta solo a coloro che presumiamo avranno difficoltà a imparare.

E se immaginassimo che i 'ragazzi della corona' avessero imparato?Di piùrispetto alle coorti precedenti.

E se assumessimo che fossero più resilienti, a tutto tondo, creativi e avessero ancora più potenziale rispetto alle coorti precedenti a causa di ciò che hanno vissuto e senza?

E se assumessimo che invece di essere indietro, sono stati avanzati in modi importanti oltre misura?

Come sarebbe la programmazione estiva? Come sarebbe il prossimo autunno?

Se restringiamo ciò che conta come scuola agli aspetti della scuola che possono essere contati e confrontati, perderemo certamente opportunità di coinvolgere gli studenti nell'istruzione formale, ma gli studenti continueranno a imparare. Lo fanno sempre.

Se educatori e responsabili politici vogliono essere parte della guida di tale apprendimento, devono onorarlo dove esiste e alimentarlo dove prospera.